miércoles, 17 de octubre de 2018

Enlace a videoexplicaciones del profesor sobre los textos de Descartes

PRESENTACIÓN DELOS VÍDEOS DEL PROFESOR DE FILOSOFÍA, ALFONSO AGULLÓ CANDA

Advertencias:
Se trata de grabaciones brutas, con una nula experiencia en este tipo de arte, sin ningún tipo de casting previo, (esto lo aseguro), todo ello ponen de relieve que el objetivo principal es pretender ayudar al alumnado de secundaria fuera del aula y atender a sus preguntas por los medios que nos brinda la tecnología.



No se trata de grabaciones de un alto rigor técnico, el deber de un profesor es sembrar la curiosidad por saber, la necesidad de saber, divulgar, popularizar con el mayor rigor técnico su saber, pero siendo consciente que la exactitud técnica que a él le ha costado años de universidad y años de experiencia no se le puede exigir a un estudiante.

Reflexiones positivas y negativas sobre esta iniciativa:

Consciente de que cualquiera de mis alumnos y alumnas tiene más destrezas de las que yo poseo para elaborar y editar vídeos así como para escribir guiones, y si todavía no las tiene, estoy convencido de que las tendrá, porque la cultura que se ha implantado es ya audiovisual y le condicionará a él más de lo que a mí, me he atrevido a dar este paso por varias razones:

Por lo que se refiere a la clase invertida se facilitaron videoexplicaciones a todo el alumnado sobre el Discurso del método, que presentó mayores dificultades de comprensión. Se destacan como aspectos positivos del proyecto:

  1. Una grabación se puede parar muchas veces y repetir adaptándose mejor a la nivel de atención del alumno y a sus destrezas mentales.

  2. La motivación por aprender, así como la disposición y la responsabilidad de aprender y trabajar no siempre es el motivo por el que el alumnado acude a clase, no obstante, cuando un alumno se dispone a escuchar una grabación sobre una materia filosófica lo hará porque lo cree el momento adecuado y dispone de la concentración exigida.

  3. Una materia como la filosofía exige la concentración en el razonamiento y esto a veces se torna difícil cuando a la vez que razonar el profesor también ha de ejercer un cierto rol policial que le entorpece su labor técnica, esta pérdida de la concentración se mitiga mucho al ofrecerse por grabación. 

  4. Se trata también de un ejercicio de honestidad y transparencia cívica hacia la sociedad pues hacer público lo que se ha dicho en alguna ocasión ya en un lugar público, como puede ser una clase, no tiene porque limitarse a ese espacio exclusivamente, pues ya está influyendo en los ciudadanos del mañana. Esto puede permitir una retroalimentación que nos ayude a mejorar. 

  5. A los alumnos que faltan a clase por razones justificadas hemos de ofrecerle la posibilidad de tener una aproximación de lo que se ha tratado en clase y cómo el profesor lo ha tratado. 

  6. Las ventajas de la llamada clase invertida, permite al alumno acudir a la cita con el profesor con un nivel de esfuerzo de aprendizaje ya realizado al escuchar la grabación, lo que permite al profesor concentrar las explicaciones en las aclaraciones que el ejercicio de escuchar la grabación generó.

  7. La distribución del horario lectivo marca una clara diferencia entre las horas que el alumno está más despierto y aquellas en las que manifiesta claros síntomas de agotamiento por el desarrollo de la jornada lo que le impide tener la misma capacidad de concentración. En este sentido el discurso oral grabado permite adaptar la actividad de aprendizaje al momento de concentración del alumno. Es de destacar que durante este curso se ha impartido el 75 % del horario lectivo en 2º de bachillerato entre las 13 horas y las 15 horas.


En contraposición a estas razones a favor también existen razones en contra:


  1. El ofrecer discursos sobre textos filosóficos muy concretos tienen el riesgo privar al estudiante de un derecho que puede ser muy importante desde el punto de vista pedagógico y es que un texto filosófico clásico está por encima de cualquier profesor de secundaria y de lo que no debe ser excusa un discurso es de la tarea personal e insustituible de leer filosofía. En este sentido el discurso es sólo una herramienta más muy por debajo del valor del texto mismo.

  2. Las TIC están vinculadas a situaciones de riesgo muy diversas y de una gravedad que no se ha de pasar por alto, lo que exige cada vez más un ejercicio de responsabilidad por parte de todos, tanto de los actores como de los espectadores. El ir gestando esa cultura es algo que no admite demora. 

  3. Las personas como profesionales en un ámbito muy concreto somos perfectibles y en este sentido los medios tecnológicos comportan el riesgo de transmitir una imagen congelada de un momento como imagen estándar e inmutable propia de la grabación. Pero también es conveniente profundizar más en esta cultura que valore en su justa medida el momento, la circunstancia, el fin y otros condicionantes. 


DISCURSO DEL MÉTODO

PARTE I


Parte primera del Disc del Método.
Párrafos 1 y 2

https://drive.google.com/open?id=1DikjWxtcRrxpTVFLEhw8x_snod1Zi_Gk


Parte primera del Disc del Método.
Párrafos 3, 4, 5

https://drive.google.com/open?id=1HI5F5Mj7ORaLv6GmeKaeaETqcaHDh4tU


Parte primera del Disc del Método.
Párrafos 6 y siguientes

https://drive.google.com/open?id=1GxN5ZgFx-vDl7Wea0H3Ki8qNnf9evo4R

PARTE II



Discurso del método, parte segunda, párrafos 1 al 5

https://drive.google.com/open?id=19OZ0GpdPLXkqviu8HwFAi9ogpk2NeOFB

Discurso del método, parte segunda, párrafo 6



Discurso del método, parte segunda, párrafos 7, 8, 9, 10


Discurso del método, parte segunda, párrafo 11


Discurso del método, parte segunda, párrafo 12

https://drive.google.com/open?id=14A482E_MvFseICFMg_fA2kxQrCASUCTU


Discurso del método, parte segunda, párrafo 13

https://drive.google.com/open?id=1zpvZHK4mdalT56WU_skIM6RGGHbHpr7B

PARTE III



Discurso del método, parte 3, párrafo 1

https://drive.google.com/open?id=1xUaynHWHbIYEPQX_wLD0l-uH7TmBS7MH


Discurso del método, parte 3, párrafo  2

https://drive.google.com/open?id=1H2DQG9QAf1bXf9LNckiTvBopSunirT9F


Discurso del método, parte 3, párrafo  3

https://drive.google.com/open?id=1LDF80wmn7qhcnfKaVaOL1LafmJg42c0S

Discurso del método, parte 3, párrafo 4


 Discurso del método, parte 3, párrafo 5

https://drive.google.com/open?id=1edxh6oWs8XmGEzq2ObMWT1oMM7uUCJ7Z

Discurso del método, parte 3, párrafo 6

https://drive.google.com/open?id=1asDTB-tMx22W6h3bGAyQTNHO-itnLIVq

Discurso del método, parte 3, párrafo 7




PARTE IV

Discurso del método, parte 4, párrafo 1




Discurso del método, parte 4, párrafo 2


Discurso del método, parte 4, párrafo 3

https://drive.google.com/open?id=1uOD2Zvrorlt5_Dq0cQ1MT6kJu84NcHhD

Discurso del método, parte 4, párrafo 4

https://drive.google.com/open?id=1xRXTwZVndOtScegDop9_-knmk1bQqFgW

Discurso del método, parte 4, párrafo 5


Discurso del método, parte 4, párrafo 6


Discurso del método, parte 4, párrafo 7


Discurso del método, parte 4, párrafo 8

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